Silabus Pembelajaran Matematika SD (S2) Semester 2 / II

Program Studi             :          Pendidikan Dasar (S2)
Mata Kuliah                 :          PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD
Jumlah Semester          :          2
Semester                     :          Gasal
Dosen                         :          Dr. Marsigit, M.A.

I.  Deskripsi Mata Kuliah

Mata Kuliah ini dimaksudkan untuk memberi kesempatan dan pelayanan kepada mahasiswa untuk membangun pemahaman dan teori serta mengimplementasikan aspek  pembelajaran  inovatif  matematika  di  SD.  

Kajian  perkuliahan  meliputi:  

(1) hakekat matematika sekolah dan implementasinya (metode) dalam pembelajaran, 

(2) hakekat siswa mempelajari matematika sekolah dan implementasinya (metode) dalam pembelajaran, 

(3) perencaan pembelajaran matematika, 

(4) pengelolaan kelas belajar matematika, 

(5) pengelolaan sumber belajar matematika, 

(6) pengembangan penilaian belajar matematika, 

(7) pengembangan profesi guru matematika

Dalam   perkuliahan   ini   mahasiswa   diberi   kesempatan   dan   pelayanan   untuk membangun pemahaman dan teori serta mengimplementasikan aspek pembelajaran matematika di SD melalui berbagai kegiatan meliputi:  kegiatan ekspositori, diskusi, dan penugasan dosen agar dapat mengembangkan dan menerapkan hakekat dan teori- teori pembelajaran inovatif matematika di SD.

II. Kompetensi Mata Kuliah

Selama dan setelah mengikuti perkuliahan ini, mahasiswa diharapkan:

1. Memiliki motivasi dan keinginan yang tinggi disertai kesadaran akan pentingnya memahami, mempelajari, mengembangkan dan menerapkan hakekat dan teori dasar kependidikan inovatif matematika di SD.
2. Memiliki dan mengembangkan sikap atau perilaku yang menunjang serta sinkron dengan keinginannya untuk memahami, mempelajari, mengembangkan dan menerapkan hakekat dan teori dasar kependidikan inovatif matematika di SD.
3. Memiliki dan mengembangkan pengetahuan dan mengetahui dan menggali sumber-sumber pengetahuan beserta obyek, alat  dan metode pembenarannya dalam memahami, mempelajari, mengembangkan dan menerapkan hakekat dan teori dasar kependidikan inovatif matematika di SD.
4. Memiliki dan mengembangkan keterampilan dalam memahami, mempelajari, mengembangkan dan menerapkan hakekat dan teori dasar kependidikan inovatif matematika di SD.
5. Memiliki dan mengembangkan pengalaman untuk merefleksikan diri dalam komunitas sosialnya dalam menerapkan hakekat dan teori dasar kependidikan inovatif matematika di SD.

III.    Strategi Perkuliahan

Strategi perkuliahan dikembangkan secara bervariasi meliputi: 

1. eksposisi dari dosen, 

2. presentasi mahasiswa, 

3. diskusi dosen mahasiswa, mahasiswa-mahasiswa,

4. mencari dan mengembangkan sumber belajar (internet dan referensi buku),
5. menyusun makalah untuk topik-topik terkait,
6. presentasi makalah,
7. balikan dosen
8. implementasi secara terbatas konsep-konsep dalam pembelajaran inovatif matematika.

IV.    Sumber Bahan

1. Ball, D. L., & Bass, H. (2000). Interweaving content and pedagogy in teaching andlearning to teach: Knowing and using mathematics. In J. Boaler (Ed.), Multipleperspective on the teaching and learning of mathematics (pp. 83-103). Greenwich,CT: JAI/Albex.
2. Ball, D. L., & Hill, H. C. (2002). Learning mathematics for teaching. Ann Arbor, MI:University of Michigan.
3. Behr, M. J., Lesh, R., Post, T. R., & Silver, E. A. (1983). Rational number concepts. In R.Lesh & M.Landau (Eds.), Acquisition of mathematics concepts and processes (pp. 91-126). New York: Academic Press.
4. Behr, M., & Post, T. (1992). Teaching rational number and decimal concepts. In T. Post(Ed.), Teaching mathematics in grades K-8: Research-based methods, 2nd ed. (pp.201-248). Massachusetts: Allyn and Bacon.
5. Bishop, J. A., 1994, Significant Influences on Children's Learning of Mathematics,  Unesco.
6. Bobis, J., Clarke, B. A., Clarke, D. M., Gould, P., Thomas, G., Wright, R., & Young- Loveridge, J. (2005). Supporting teachers in the development of young children’s mathematical thinking: Three large scale cases. Mathematics Education ResearchJournal, 16(3), 27-57.
7. Clarke, B. A., Clarke, D. M., & Cheeseman, J. (2006). The mathematical knowledge andunderstanding young children bring to school. Mathematics Education ResearchJournal, 18(1), 78-102.
8. Clarke, D. M. (2001). Understanding, assessing, and developing young children’s mathematical thinking: Research as a powerful tool for professional growth. In J.Bobis, M. Mitchelmore, & B. Perry (Eds.), Numeracy and beyond (Proceedings of the24th Annual Conference of the Mathematics Education Research Group ofAustralasia, pp. 9-26). Sydney: MERGA. 
9. Clarke, D. M. (2005). Written algorithms in the primary years: Undoing the good work?In M. Coupland, J. Anderson, & T. Spencer (Eds.), Making mathematics vital(Proceedings of the 20th biennial conference of the Australian Association ofMathematics Teachers, pp. 93-98). Adelaide: Australian Association of MathematicsTeachers.
10. Clarke, D. M., Cheeseman, J., Gervasoni, A., Gronn, D., Horne, M., McDonough, A.,Montgomery, P., Roche, A., Sullivan, P., Clarke, B. A., & Rowley, G. (2002). Earlynumeracy research project final report. Melbourne, Australia: Mathematics Teachingand Learning Centre, Australian Catholic University.
11. Clay, M. M. (1993). An observation survey of early literacy achievement. Auckland, N.Z.: Heinemann.
12. Clements, D. H., Swaminathan, S., Hannibal, M. A. Z., & Sarama, J. (1999). Youngchildren’sconceptions of space. Journal for Research in Mathematics Education,30(2), 192-212.
13. Clements, M. A., & Ellerton, N. (1995). Assessing the effectiveness of pencil-and-papertests for school mathematics. In MERGA (Eds.), Galtha (Proceedings of the 18thAnnual Conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia, pp.184-188). Darwin: MERGA.
14. Council for Basic Education. (2000, September 24-27). The eye of the storm:
15. Cramer, K., & Lesh, R. (1988). Rational number knowledge of preservice elementaryeducation teachers. In M. Behr (Ed.), Proceedings of the 10th annual meeting of theNorth American Chapter of the International Group for Psychology of MathematicsEducation (pp. 425-431). DeKalb, Il: PME.
16. Cramer, K., Behr, M., Post, T., & Lesh, R. (1997). Rational Number Project: Fractionlessons for themiddle grades level 1. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt.
17. Desforges, C., 1995, An Introduction to Teaching: Psychological Perspectives,        Oxford: Basil BlackwellLtd.
18. DGSE (2002). Report on Validation and Socialization of the Guideline of Syllabi and Evaluation System of Competent-Based Curriculum for Mathematics in Manado,North Sulawesi. Jakarta: Department of National Education
19. Ebbutt, S. and Straker, A. (1995) 'Children and Mathematics', Mathematics in        Primary school, Part 1,London, Collins Educational
20. Ebbutt, S. and Straker, A., 1995, 'Children and Mathematics', Mathematics in Primary School, Part 1,London: Collins Educational.
21. Entwistle, N., 1994, Styles of Learning and Teaching: An Integrated Outline            of Educational Psychology for Students, Teachers, and Lectures,         London : David Fulton Publishers.
22. Ernest, P., 1991, The Philosophy of Mathematics Education, London : The Falmer  Press.
23. Fernandez, C., Chokshi, S., Cannon, J., & Yoshida, M. (2001). Learning about lessonstudy in the United States. In E. Beauchamp (Ed.), New and old voices onJapanese education. New York: M. E. Sharpe.
24. Firestone, W. A. (1996). Images of teaching and proposals for reform: A comparisonof ideas from cognitive and organizational research. Educational AdministrationQuarterly, 32(2), 209-235.
25. Germain-McCarthy, Y. (2001). Bringing the NCTM standards to life: Exemplarypractices for middle schools. Larchmont, NY: Eye on Education.
26. Huberman, M., & Guskey, T. T. (1994). The diversities of professional development.In T. R.Guskey & M. Huberman (Eds.), Professional development in education:New paradigms and practices. New York: Teachers College Press. 
27. Improving teaching practices to achieve higher standards. Paper presented at theWingspread Conference, Racine, Wisconsin.
28. Isoda, M. (2006). Reflecting on Good Practices via VTR Based on a VTR of Mr.Tanaka's lesson `How many blocks? Draft for APEC -Tsukuba Conference inTokyo, Jan 15-20, 2006
29. Lewis, C. (2000, April 2000). Lesson Study: The core of Japanese professionaldevelopment. Paper presented at the AERA annual meeting.
30. Lewis, C. (2002). Lesson study: A handbook of teacher-led instructionalimprovement. Philadelphia: Research for Better Schools.
31. Lewis, C., & Tsuchida, I. (1998). A lesson like a swiftly flowing river: Researchlessons and the improvement of Japanese education. American Educator, 22(4).
32. Little, J. W. (1993). Teachers' professional development in a climate of educationalreform. Educational Evaluation and Policy Analysis, 15(2), 129-151.
33. Marsigit. (2003). The Concept of Curriculum 2004 and Competent-Based Syllabusfor Junior High School Mathematics. Paper: Presented at National Level of Trainingof Trainer (TOT) for Basic Science, in Yogyakarta, 15-20 December 2003
34. Miller, B., & Lord, B. (1994). Staff development for teachers: A study ofconfigurations and costs in four districts. Newton, MA: Education DevelopmentCenter.
35. Mousley, J. and Marks, G., 1991, Discourse in Mathematics, Victoria : Deakin University.
36. Murata, A., & Takahashi, A. (2002). Vehicle to connect theory, research, andpractice: how teacher thinking changes in district-level lesson study in Japan.Paper presented at the Twenty-fourth annual meeting of the North Americanchapter of the international group of thePsychology of Mathematics Education,Columbus, Ohio.
37. Pennel, J. R., & Firestone, W. A. (1996). Changing classroom practices throughteacher networks: Matching program features with teacher characteristics andcircumstances. Teachers College Record, 98(1).
38. Research for Better Schools Currents Newsletter. (2000). Against the odds, America'slesson study laboratory emerges. Research for Better Schools, 4.1.Shimahara, N. K. (1999). Japanese initiatives in teacher development. KyoikuDaigaku Gakkou Kyouiku Sentaa Kiyo, 14, 29-40.
39. Research for Better Schools. (2002). What is lesson study? Currents, 5.
40. Shizumi, S. (2001). School Mathematics in Japan. Tsukuba: Mathematics EducationDivision, Institute of Education, University of Tsukuba
41. Shuard, H., 1994, 'Issues for curriculum development in primary mathematics' in Bourne,    J., 1994,Thingking Through Practice, London: Routledge.
42. Stepanek, J. (2001). A new view of professional development. Northwest Teacher,2(2), 2-5.
43. Woods, P., 1986, Inside Schools : Ethnography in Educational Research, London : Routledge & Kegan Paul.

V. Penilaian

Penilaian meliputi kemampuan lisan, tulis dan portfolio dengan aspek-aspek meliputi:

1. Motivasi mempelajari, mengembangkan dan menerapkan hakekat dan teori pembelajaran matematika di SD.
2. Sikap yang menunjang dalam mempelajari, mengembangkan dan menerapkan hakekat dan teori pembelajaran matematika di SD. 
3. Pengetahuan untu mempelajari, mengembangkan dan menerapkan hakekat dan teori pembelajaran matematika di SD.
4. Keterampilan mengembangkan dan menerapkan hakekat dan teori pembelajaran matematika di SD.
5. Pengalaman mengembangkan dan menerapkan hakekat dan teori pembelajaran matematika di SD.

VI. Kegiatan Perkuliahan

Perte mua n ke	Kompetensi Dasar Mahasiswa:	Materi Pokok	Strategi Perkuliahan	Sumber Bahan
1.	Memahami dan mengimplementasikan hakekat matematika sebagai kegiatan penelusuran pola dan hubunga dan implikasinya dalam pbm matematika	1. Matematika sebagai kegiatan penelusuran pola dan hubungan dan implikasinya dalam pbm matematika	Ekspositori, diskusi, presentasi, refleksi	Pilih yang sesuai
2.	Memahami dan mengimplementasikan hakekat matematika sebagai kegiatan problem solvingdan implikasinya dalam pbm matematika	2. Matematika sebagai kegiatan problem solvingdan implikasinya dalam pbm matematika	Ekspositori, diskusi, presentasi, refleksi	Pilih yang sesuai
3.	Memahami dan mengimplementasikan hakekat matematika sebagai kegiatan investigasi dan implikasinya dalam pbm matematika	3. Matematika sebagai kegiatan investigasi dan implikasinya dalam pbm matematika	Ekspositori, diskusi, presentasi, refleksi	Pilih yang sesuai
4.	Memahami dan mengimplementasikan hakekat matematika sebagai kegiatan komunikasi dan implikasinya dalam pbm matematika	4. Matematika sebagai kegiatan komunikasi dan implikasinya dalam pbm matematika	Ekspositori, diskusi, presentasi, refleksi	Pilih yang sesuai
5.	Memahami dan mengimplementasikan hakekat siswa mempelajari matematika memerlukan motivasi dan implikasinya dalam pbm matematika	5. Siswa mempelajari matematika memerlukan motivasi dan implikasinya dalam pbm matematika	Ekspositori, diskusi, presentasi, refleksi	Pilih yang sesuai
6.	Memahami dan mengimplementasikan hakekat siswa mempelajari matematika secara individu dan implikasinya dalam pbm matematika	6. Siswa mempelajari matematika secara individu dan implikasinya dalam pbm matematika	Ekspositori, diskusi, presentasi, refleksi	Pilih yang sesuai
7.	Memahami dan mengimplementasikan hakekat siswa mempelajari matematika	7. Siswa mempelajari matematika bersama teman yang lain dan	Ekspositori, diskusi, presentasi,	Pilih yang sesuai